Formative Beurteilung in berufsfeld- und evidenzorientierten Lehr-Lern-Arrangements der Lehrpersonenbildung – ein Typologie- und Topologiemodell

Abstract

Der Beitrag bestimmt die Funktion formativer Beurteilung in hochschuldidaktischen Lehr-Lern-Arrangements der Lehrpersonenbildung. Ein Typologie- und Topologiemodell unterscheidet und verortet hochschuldidaktische Lehr-Lern-Arrangements nach Berufsfeld- und Evidenzorientierung und bestimmt Funktionen, Möglichkeiten und Grenzen formativer Beurteilung. In performanzorientierten Lehr-Lern-Arrangements wird die formative Beurteilung als Teil iterativer Coaching-Zyklen dargestellt. Am Beispiel einer sportdidaktischen Interventionsstudie wird gezeigt, dass ein Performanzzuwachs nur in der Interventionsgruppe mit aufwendigen Coaching-Zyklen und formativer Beurteilung nachgewiesen wurde. Abschliessend werden ressourcenschonende Ausgestaltungen derartiger Lehr-Lern-Arrangements aufgezeigt.